Hipertexto

1.Navegue hasta la siguiente página: http://hipertextoyeducacion.bligoo.cl/ y analice:

a) La presentación sobre hipertexto: http://www.slideshare.net/ximeorellana/presentacin-hipertexto-12675491

Según la presentación se puede decir que si bien es un recurso informativo acerca de lo que es un hipertexto y efectivamente cumple esa función, los hipervínculos que pone para ejemplificar no funcionan correctamente por lo que confunde de alguna forma ya que no se puede ver de correctamente su verdadera función.

b)Como insertar hipervínculos y video en PPT 2007.

Para insertar hipervínculos:

En primer lugar, se debe tener terminada la presentación en Power Point, en la que se recomienda que se inserte un menú de hipervínculos después de la portada. Es importante que se tenga claridad del orden de las diapositivas.

Luego, para poner un hipervínculo se selecciona la palabra u oración que se quiere explicar y en la opción “insertar” se selecciona la opción hipervínculo la cual mostrará una ventana que permitirá configurar el hipervínculo. En la ventana se selecciona el recuadro que dice “lugar de éste documento” y se mostrarán todas las diapositivas que se tienen en la presentación. Se elige la diapositiva que se quiere que muestre el hipervínculo y a continuación “aceptar”, con eso ya está inserto el hipervínculo.

Para verificar si el hipervínculo funciona, se oprime la tecla F5 y se dirige a la diapositiva que está el menú de hipervínculo y se hace click en alguno de ellos. Eso permite asegurarse si el hipervínculo funciona correctamente.

Es un buen recurso, muestra el paso a paso que se debe realizar para insertar un hipervínculo. Se entiende de manera adecuada cada explicación. Muestra con imágenes de PowerPoint lo que debe seleccionarse en cada ocasión lo que lo hace más claro aún para quien no conoce el programa.

Sin embargo, el video está editado de manera que no hay espacios entre cada explicación, lo que no permite escuchar o entender adecuadamente lo que se dice.

Para insertar videos:

En primer lugar, se debe observar que en las opciones se tenga la opción “developer”. Si no aparece, se debe ir a la opción “office” luego a “prepare” y seleccionar “Power Point options”. En esa ventana se escoge la opción “Show developer tab in the ribbon” y se selecciona “Ok”. A continuación se selecciona la opción “developer” y luego “More controls”. En ella se hace un scroll y se selecciona “shockwave flash object” y luego “Ok”.

Con la cruz que aparecerá, utilizando el mouse se abre un cuadro en el “slide” y se debe buscar en youtube el video que se quiere intercalar en el “slide”. Se copia la dirección electrónica del video y se vuelve a Power Point. Luego, se hace click derecho dentro del recuadro y se selecciona “properties” y se pega la dirección electrónica del video donde dice “movie”. En ella se edita y sustituye lo siguiente:

è                     http://www.youtube.com/watch?v=80FJYMo4Pr0. Se elimina: watch? y se sustituye el símbolo = por /

Finalmente la dirección debe quedar:

http://www.youtube.com/v/80FJYMo4Pr0

Cuando se aplica slide show el video debe funcionar.

Muy buen recurso, explica por medio de un programa con diapositivas el paso a paso para insertar videos lo cual resulta fácil para quien ve el tutorial, ya que puede avanzar o retroceder cuando estima necesario con facilidad. A pesar que explica los botones que deben seleccionarse en inglés, muestra con imágenes propias del programa los que debe seleccionarse por lo que cualquiera puede ser capaz de lograrlo.

c) Como realizar presentaciones efectivas en medios de aprendizaje.

Muy buen recurso, claro y específico. Utiliza imágenes acordes a lo que se quiere lograr explicar. Es acotado lo que no lo hace un recurso tedioso. Entrega consejos de presentaciones efectivas lo que lo hace muy útil para docentes que realizan clases con programas como PowerPoint y para aquellos que no lo utilizan también, ya que cuando decidan o tengan la necesidad de hacerlo sabrán lo que es beneficioso y lo que es perjudicial de éste programa.

2.       Prezi: http://prezi.com/qqcvefuy7t7n/hipertexto/

Constanza Mcdonell

Catalina Pacheco

Gabriela Mouat

Bernardita Debesa

Psicologia de la educación visual - Coll y Monereo

Resumen Capitulo 3:

La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación: Del diseño tecno – pedagógico a las prácticas de uso.

El objetivo de este texto es analizar el impacto de las TIC en la educación formal y escolar, a través de estudios sobre la incorporación de esta a la educación y sus efectos.

La tesis que se presenta, es que independiente que en el transcurso de las dos últimas décadas se haya producido un gran avance en la incorporación de las TIC, especialmente en los países latinoamericanos, esto aún es limitado. Encontrándose un bajo nivel transformador e innovador, diferente a lo que habitualmente se le atribuye. Los autores del texto basan su tesis en que este potencial innovador depende de los contextos de uso o de las finalidades, con las que se persigue esta incorporación de las TIC.

1.       El impacto de las TIC en la educación: Discursos y expectativas.

El primer argumento sobre el impacto de las TIC en educación, tiene que ver con el papel de estas tecnologías en la llamada Sociedad de la Información. Esto se refiere al nuevo escenario social, económico, político y cultural.

En el mundo actual, el conocimiento se ha convertido en el motor fundamental del desarrollo económico y social. Es por esto que las TIC están transformando los escenarios educativos tradicionales, al tiempo que están promoviendo la aparición de nuevas tecnologías.

A pesar de esto, no tiene sentido establecer una relación directa entre la incorporación de las TIC y los procesos y resultados del aprendizaje, ya que esta relación estará siempre modificada por los factores que conforman las prácticas educativas. En esto se considera, las actividades que llevan a cabo los profesores y estudiantes, gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información que les ofrecen las TIC.

2.       Sobre los usos de las TIC en los centros educativos y en las aulas

La incorporación de las TIC a la educación está lejos de ser homogénea, ya que en la mayoría de los escenarios de educación formal y escolar, las posibilidades de acceso y uso de estas tecnologías  son todavía limitadas e incluso inexistentes. Esto lleva a la gran diferencia que hay en los países.

2.2 Claves para compresión del desfase entre expectativas y realidades

Los resultados de los estudios indican que ni la incorporación ni el uso en sí de las TIC comportan de forma automática la transformación, innovación y mejora de las prácticas educativas, pero sin embargo las TIC abren  nuevos horizontes, y nuevas posibilidades a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3.       El potencial de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje

3.1 Las TIC como instrumentos para pensar e inter-pensar

La novedad, reside en que las TIC digitales permiten crear entornos que integran los  sistemas semióticos conocidos y amplían hasta límites insospechados la capacidad humana para presentar, procesar , transmitir y compartir grandes cantidades de información la cual es cada vez es menos limitada de especio y de tiempo.

En primer lugar las TIC puede medir las relaciones entre los estudiantes como también de profesores y contenidos de aprendizaje, el segundo lugar mide la interacción y el intercambio comunicativo entre los participantes, ya sea entre profesores y estudiantes. Pero esto solo se logra cuando están bien utilizadas las TIC tanto por los estudiantes como por el docente. 

3.2 Herramientas tecnologías y prácticas educativas: Del diseño al uso 

                En primer lugar, los usos que los participantes hagan efectivamente de las Tic dependerán, de la naturaleza y características del equipamiento y del recurso tecnológico.

En segundo lugar las herramientas tecnológicas van acompañadas de una propuesta, más o menos explícita, global y precisa según los casos, sobre la forma de utilizarlas para la propuesta en marcha y el desarrollo de la actividad en marcha.

En tercer lugar va a depender de como se interprete la realidad, es decir el análisis de las formas de organización de la actividad conjunta desplegada por los participantes y de los usos efectivos de las  TIC en el marco de esas formas constituyen así el tercer nivel de análisis propuesto.

3.3 Hacia una tipología de los usos de las TIC en la educación formal

Si miramos los efectos que estos recursos TIC tienen dentro del sistema escolar, estos afectan tanto a profesores, alumnos, contenidos e inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos factores entran en una interdependencia y llevan a cabo una actividad conjunto dirigida a mejorar objetivos de aprendizaje. Aun así, puede suceder que estas relaciones no sean estables, si no que evolucionan y se modifican en uno u otro sentido a medida que el profesor y los estudiantes van desarrollando las actividades de enseñanza y aprendizaje, llevando a que las TIC deban evolucionar e ir a la par con los cambios y avances que suceden en la sala de clases y en las dinámicas que se van dando dentro de ella.

La verdadera relevancia de las TIC dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje es cuando docentes y alumnos logran organizar las tareas y contenidos de manera que el recurso tecnológico pueda logar una mejora en su desarrollo. Es decir, que a medida que los contenidos y objetivos de la clase sean mayores, el recurso TIC tiene que estar a la altura de ellos y por tanto estaría demostrando las alta capacidades y mecanismos que pueden ser utilizados en él.

Estaríamos viendo como el recurso TIC actúa como mediador entre los tres factores (alumnos, profesor y contenido) logrando una triangulación en donde el recurso le brinda a estos tres elementos la oportunidad de realizar una actividad conjunta.

La integración de las TIC en la educación depende del uso que las instituciones escolares le den y a su vez que vayan acorde a los objetivos de aprendizaje que se quiere lograr en los alumnos. Es así como estas tecnologías pueden ser contempladas para desarrollar contenidos, lograr hacer más eficientes y productivos los procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando los recursos y posibilidades que ofrecen estos recursos TIC.

Pero se debe tener en cuenta que esta incorporación de las TIC a las actividades del aula, no son necesariamente un factor transformador e innovador de las prácticas educativas. Estas son vistas como un elemento reforzador en las salas de clase, lo que lleva a decir que solo refuerzan y promueven la innovación cuando estas son insertadas en una dinámica de cambio educativo.

Constanza Mcdonell

Catalina Pacheco

Gabriela Mouat

Bernardita Debesa

Planificación CmapTools

PLANIFICACIÓN CLASE SERES VIVOS

Nivel: 3° Básico
Tiempo: 50 minutos.

Asignatura: Ciencias naturales

Eje: Ciencias de la vida

Número de alumnos: 15 alumnos

Objetivo de aprendizaje: Conocer la clasificación de los seres vivos, por medio  de mapas conceptuales del programa CmapTools, respetando en todo momento la participación de todos los alumnos en el transcurso de la clase.

Aprendizajes Esperados de la Clase: Conceptual: Clasificación de seres vivos. Actitudinal: Trabajar de manera ordenara respetando el turno y las diferentes opiniones. Procedimental: Realizar una guía con las características principales de los seres vivos.	Actividades Genéricas: 1.- Inicio: La profesora iniciara la clase escribiendo en la pizarra el objetivo de la esta. Por medio de la mayéutica se les ira formulando las siguientes  pregunta a los alumnos,  ¿qué tipo de seres vivos conocen?, ¿por qué se diferencian entre ellos? La profesora  irá escribiendo las respuestas en la pizarra para luego comentarlas. 2.- Desarrollo: La profesora comenzara presentando un video sobre los seres vivos de manera introductoria, para luego comenzar con la explicación del contenido. La profesora presentará un mapa conceptual, con el programa CmapTools,  a medida que lo va enseñando va explicando las características de los seres vivos, cómo se dividen, etc. 3.- Anclaje o fijación: Se les  pedirá a los alumnos que realicen la guía que entregará la profesora, en esta deberán completar actividades relacionadas con la materia recientemente vista. 4- Cierre: La profesora a modo de cierre le pide a diferentes alumnos al azar que den características sobre las estaciones del año para luego pedir a un alumno que pase adelante y ordene las imágenes que la docente estará proyectando en el data show.	Tiempos: 5 min 15 min 25 min 5 min
			Evaluación: Formativa: ·         participación en clases. ·         guía entregada por la profesora.
			Materiales: Pizarra Data e internet. Guía entregada por la profesora. Programa CmapTools

Planificación Prezzi

PLANIFICACIÓN (Prezzi)

Nivel: 1° Básico
Tiempo: 45 minutos.

Asignatura: Ciencias naturales

Eje: Tierra y universo

Número de alumnos: 15 alumnos

OA: Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

OAT: Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

Aprendizajes Esperados de la Clase: Conceptual: Estaciones del años Actitudinal: Trabajar de manera ordenara respetando el turno y las diferentes opiniones. Procedimental: Dibujar las estaciones del año y ordenar según correspondan.	Actividades Genéricas: 1.- Inicio: La profesora iniciara la clase escribiendo en la pizarra el objetivo de la esta. Por medio de la mayéutica se les ira formulando las siguientes  pregunta a los alumnos,  ¿han escuchado sobre las estaciones del año? ,¿Cuáles son los cambios que se producen al cambiar de estación? Y ¿cuál creen que es  la importancia de estas estaciones?  La profesora  irá escribiendo las respuestas en la pizarra para luego comentarlas. 2.- Desarrollo: La profesora comenzara presentando un video sobre las estaciones del año de manera introductoria http://www.youtube.com/watch?v=w0mPiVqLYQg, para luego comenzar con la explicación del contenido. La profesora presentará un recurso TIC, prezi,  en donde se presentaran diferentes imágenes sobre las estaciones del año tales como, un niño bajo la lluvia, un niño en la playa, arboles con las hojas caídas y un niño en la nieve. Luego  en conjunto con los alumnos se describirá cada imagen por medio de sus características y condiciones climáticas. 3.- Anclaje o fijación: Se les  pedirá a los alumnos que dibujen las diferentes estaciones del año en el orden correspondiente en su cuaderno e identifiquen el nombre de cada una. 4- Cierre: La profesora a modo de cierre le pide a diferentes alumnos al azar que den características sobre las estaciones del año para luego pedir a un alumno que pase adelante y ordene las imágenes que la docente estará proyectando en el data show.	Tiempos: 5 minutos 15 minutos  20 minutos 5 minutos	Mapas de progreso: Nivel  1: ·         Señala por qué el agua, el aire y otros elementos son importantes para la vida y la tierra.
			Evaluación: Formativa:          participación en clases
			Material: Pizarra Data e internet.

Prezzi:

http://prezi.com/ijyy2u5zo31s/estaciones-del-ano/

Resumen de Aprendizaje invisible, tecnología invisible de Jaime Sánchez

Capitulo: Mapas conceptuales e informática educativa

Los mapas conceptuales permiten ordenar conceptos previos, comprender el significado de los conceptos nuevos, relacionar estos con los previos, también verificar las relaciones erróneas que se establece entre dos o más conceptos, entre otros.  Es por estas razones que los mapas como herramientas pedagógicas son un excelente recurso para ser utilizado en el aula, especialmente para la informática educativa.

Por otro lado, este recurso se fundamenta en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. El cual es el resultado de la interacción de un material nuevo y la estructura cognitiva preexistente, de las relaciones entre conceptos nuevos con los conceptos previos en la mente del aprendiz o alumno. Lo importante es el significado que se le da a este aprendizaje. Es por esto que hay significado cuando se relaciona e integra un concepto nuevo a la estructura conceptual previa.

Cuando se logra un aprendizaje significativo la nueva información se incorpora totalmente, es el momento en que el aprendiz da significado a sus aprendizajes, relacionándolo con sus experiencias, con hechos y objetos conocidos.

                El objetivo final de los mapas es lograr un aprendizaje significativo. A este recurso lo podemos definir como un instrumento, técnica o estrategia de aprendizaje que muestra las relaciones que establece un aprendiz entre un determinado número de conceptos y la naturaleza de esas relaciones. Estos nacen como una aplicación metodológica constructivista, en respuesta a la necesidad de desarrollar aprendizajes significativos en los aprendices, ya que, a través de los mapas conceptuales se centra la atención del aprendiz en un conjunto de ideas importantes, se establecen relaciones entre conceptos que no se consideraban relacionados. Y son estas nuevas relaciones las que llevan a nuevos significados conscientes y se constituye una relación explícita y manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona. 

¿Qué principios subyacen a los mapas Conceptuales?

Según Novak, existen dos principios de orientación para construir un mapa conceptual: Los principios generales y los principios básicos de inclusión y jerarquía. Por otro lado,  Ausbel piensa  que el desarrollo de conceptos, es más eficaz, cuando los elementos generales se presentan en primer lugar para  luego ir gradualmente  diferenciando los conceptos.

¿Cómo construir mapas conceptuales? 

Un mapa conceptual se debe construir según cuatro etapas. La primera, escoger los conceptos más importantes la segunda, jerarquizar por niveles de complejidad la tercera, unirlos con enlaces y por último escribir las palabras enlaces. Para poder lograr esto, primero se debe considerar qué mapa se quiere construir, ya que estos  son de dos tipos:

·         Textual y gráfico

·         Individual, social y grupal.

Los mapas textuales y gráficos, se refieren a la forma de la representación de los conceptos  y los mapas individuales, sociales y grupales se refieren a la metodología utilizada. Al decidir el mapa que se quiere construir se debe introducir al aprendiz al tema explicando que son los mapas, conceptos, proposiciones y palabras enlaces.

 Los mapas conceptuales deben tener ciertos elementos que nunca pueden faltar, tales como, líneas para los vínculos o enlaces, elipse u óvalos para encerrar el concepto, un solo concepto dentro de cada elipse, la palabra enlace se escribe sobre la línea de vínculo y los ejemplos no se enmarcan en óvalos.

Los mapas conceptuales se utilizan, al introducir un nuevo concepto, realizar una síntesis final de materia, preparar trabajos escritos, realizar presentaciones orales, entre otros.

Las ventajas de los mapas conceptuales son, favorecer el desarrollo del pensamiento reflexivo, la incorporación de ideas. La actividad colaborativa, permite la integración de conceptos, estimula la negociación de significados, organizan la información, constituye un instrumento de evaluación y visualizan la organización cognitiva de los aprendices, pero también tienen desventajas como si el mapa es muy confuso dificulta l aprendizaje en vez de facilitarlo, pueden ser visto como la panacea constructivista, su evaluación requiere de tiempo y dedicación. 

¿Cómo evaluar los mapas conceptuales?

Los mapas pueden ser evaluados cualitativa y cuantitativamente. Novak señala que para evaluar mapas cuantitativamente, es conveniente determinar inicialmente:

·         Si existe una estructura jerárquica

·         Determinar si cada unos de los conceptos subordinados es más específico y menos general que el concepto que esta sobre él

·         Luego, asignar puntaje

¿Cómo utilizar los Mapas conceptuales como instrumentos de evaluación?

Los mapas como instrumentos de evaluación deben ser considerados en el sentido de obtener información sobre el tipo y calidad de estructura cognitiva que el alumno elabora para un determinado conjunto de conceptos. La idea principal es evaluar lo que el alumno sabe en términos conceptuales, es decir, cómo el aprendiz estructura, jerarquiza, diferencia, relaciona, discrimina e integra conceptos de una determinada unidad de estudio, tópico y disciplina.

Desde esta perspectiva los mapas se constituyen en una visualización de la representación de conceptos en memoria y las relaciones jerárquicas entre conceptos, que pueden ser muy útiles para el profesor y para el alumno, como una manera de exteriorizar lo que el alumno ya sabe y cómo lo sabe. No se trata de una representación exacta, pero si es una buena aproximación. Los mapas conceptuales pueden ser utilizados como instrumentos para representar la estructura cognoscitiva del aprendiz.

Mapas conceptuales e informática educativa

Esta técnica o método puede ser utilizada para diseñar la aplicación de acciones pedagógicas para la construcción del aprender que impliquen la inserción de la tecnología en el aula como una guía de trabajo para implementar la integración curricular de la tecnología a nivel escolar.

Los mapas conceptuales pueden ser utilizados en las etapas de diseño y evaluación de software educativo. Asimismo, es factible utilizarlos en actividades colaborativas de trabajo en equipo, en el diseño, implementación y evaluación de experiencias de aprendizaje con el apoyo de las nuevas tecnologías. Otra aplicación de esta técnica en informática educativa es para la representación de conocimiento e información en web y software, ya que permite clarificar las relaciones que se establecen entre los conceptos que forman parte del contenido, facilitando a su vez la navegación, la búsqueda y análisis de información para el usuario.

En síntesis, en el ámbito del aprender con tecnología, los mapas conceptuales facilitan la acción docente, la toma de decisiones y la generación de nuevas propuestas de trabajo y actividades al ser verdaderos “espejos” de la organización cognitiva del aprendiz, así como de las relaciones establecidas de orden, jerarquía y asociación entre los conceptos e ideas que lo componen.

Un ejemplo de estos mapas puede ser acerca de la utilizacion de recursos didacticos en un taller, como se muestra en la imagen:

O incluso acerca de contenidos dentro del aula:

Catalina Pacheco

Gabriela Mouat

Constanza Mcdonnell

Bernardita Debesa